学本课堂的实践关注与研究课题之思考

首先我想表达一个感谢，现在这个时间大家都已经非常累了。再一个就是现在时间已经非常晚了，大家还在坚持听、学习。这种精神行动本身应该获得奖赏，自己也可以对自己奖赏一下。我现在就和大家一起聊一聊我的话题——《学本课堂的实践关注与研究课题之思考》。我之所以确定这个题目，一个是和我们千课万人的主题相对应，它是有范围的，一个是实践关注，就是课堂；再一个就是研究课题。我就想给大家提供一种视角，要想提升，必须要走研究的路。在座的有些老师可能对我也熟悉，我的工作就是做山东省小学数学教师培训。我们全省的老师在一起一个是途径网络培训，另外一个也通过我们山东省的教育改革项目，不断地到学校去给他们做讲座或者做一些研课的活动，然后我就慢慢地形成了一种观点，以此作为我的专业发展落脚点。所以对教师的发展，最近四五年吧，我体会到教师的专业发展必须是做出来的，这是我的第一个体会。第二个体会就是读演写，我还是很认同这种观点。读，你读书，演就是你演课，所以说我这个题目就是，用好学本课堂问题，你就是演一演这个课堂，然后大家一定要注意写，这个写也很重要，可以帮助你提升。所以我这里的题目就是《用好学生课堂载体，努力拓进专业发展》。这是我想和大家聊的话题，从这个题目本身，案例可能是不多，很少，教学内容本身的东西很少，但是我们中间也可以穿插，如果时间允许的话我们都可以穿插，就是有一些课题的内容对于我们小学数学当中、一些课堂教学当中遇到的一些问题，我也经常在我们山东学习，去听课，特别是小学数学的一些课，好多问题有一些共性的问题，但是也有一些个别性的问题。下面，我们就来简单地看一下，我在这强调用好，因为千课万人这个大舞台、这个大展台，你要用好。我们的目的就是你用好，用好以后实现我们的专业发展。专业发展这四个字，在大家的头脑当中可能是有些抽象，我想你在专业发展的这个道路上，你有规划，一步一个脚印，比如说你来到千课万人这个大舞台上，他们各个层次上的套餐都有，你要自己会选套餐，也包括课堂的也包括研究者的，还包括实践。对于我本人来说我一开始也是中小学老师，我们也是学习，现在在山东省基本上就泡在基础教育这个圈里了，和咱们在座的很多老师都打过交道。在座的老师也是同一个追求，努力突进。努力是需要意志控制的，我想在座的各位老师都是意志力非常强的，都能坚守在教师专业发展的道路上。所有的报告，所有的不是你自己做的专业发展的事情都是途径，但看怎么做，就是我们所有的报告或者是上课的老师都不会代替大家去发展，所以说我们的作用永远是促进，就看我们老师怎么做。首先是学本课堂，在我们的材料上有这么一句话，大家可能都很熟悉，这句话当中，学习者包括学生教师和参与者，组成了一个学习共同体。再一个学习为本，学习抽象的概念在教育心理学上有这样一个概念，就是学习是指学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化，在这之中我提醒大家比较注意的是经验。我们在座的各位老师，你在专业发展的途径当中，你的学习和咱们学生的学习的共同的地方都是经验。还有一个就是奥苏贝尔，他是一个研究学习的人，他的一个代表性观点是有意义学习。有意义学习是什么？有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的实质性联系的过程。在这个概念当中有一个学习者认知结构，这个词语代表的和经验代表的是一样的，我想对咱们老师的启示是你在上课或者在进行教学设计的时候都应该考虑到学生的起点，今天最后一节课高翠老师讲的《平行四边形的面积》。他的教学设计很吸引人，他的特点我也都做了一些说明。但是在课堂上学生的情况，就是学习的内容是五年级的内容，但是学生是四年级的。四年级的学生在学习这个内容的时候，他的这方面的经验和已有的认知结构会怎么样，我们在补救的时候，就是我要提前上这节课了，我们课前需要做到哪些准备，这可能是需要一些补偿性的考虑的。在高老师的课堂上，他也非常注意这一点，就是利用教具。他的长方形的框，在不断地进行变化，有小魔术，变形金刚，以此来吸引学生，她的直观的教具实际上就是为了降低难度。但是我们来看这一堂课，这堂课它实际上还有一个定性研究。这个定性是什么呢？就是你要研究平行四边形的面积与哪些因素有关。这就是定性，定性是需要一定的探究的。然后你推导出平行四边形的面积公式或者是你猜想出来定量，咱们平时的课堂很可能都聚焦在定量上面，定性的探究可能少了一点。这里我对学习的概念，特别强调的是学习者已有的经验。经验和学习者的认知结构应该引起咱们在座老师的注意。我想咱们来千课万人的老师都应该是具有一定水平的老师，我说的这个一定水平就是最低的这个起点应该是在一个相对较高的水平，比如说你的专业发展的最近发展区，借用维果斯基的这个概念应该接近于理论的那个层次。但是咱们在座的好多老师觉得理论可能是空洞的，本身可能有一点排斥。我想通过与千课万人不断的接触，你应该有意识的关注一下理论，这对你专业的成长能够发挥到意想不到的作用。其实我这一次讲座主要也是渗透一种想法，如果一个知识的内容或者是一个技巧或者是一个做法直接告诉你，它的价值可能就失去了一半。但是，比如说这种方法这种技巧，我是怎么想到的，我是怎么得到的，这个过程可能是各位老师值得思考的。所以说咱们的这个学本课堂突出了学习这个核心的概念。我们在座的都是学习者，你的学生也是学习者，同样我也是学习者。这次我的内容主要有三个方面，我根据情况，我讲的或多或少，如果展开的话，可能需要时间，我根据时间的情况来看。第一个就是实践关注对专业发展的趋势。第二个就是学本课堂的研究课题对专业发展的趋势。第三个，我主要就是为了说明这一点，专业发展的进阶之路，课堂打造和课题研究。我们山东在2010年的时候做了一个教师培训，培训项目就是双对接，当时的双对接，就是培训课程资源的开发。我们用了一年半的时间，当时我就一直参与我们山东省的培训，我代表我们山东省的名师来做这个。你可能知道有老师是泰安实验学校的，这个就是通过我们教师培训而达到，你光听明白，模仿是不够的。就是照葫芦画瓢你看到人家这样上你回去也这样上，实际上这远远不够的。这仅仅是一个表面，咱们在座的老师，都有体会，有一个教学设计，很好的教学设计，如果一个老师，他是新手，他很有当教师的基本条件，这就看你有什么样的看法。就是说会看的看门道，不会看的看热呢！我们的课堂教学也是一样。千课万人课堂有一个特点就是百花齐放，百家争鸣，他们大胆探索积极实践。实践关注，关注学本课堂的实践，是关注名师们在自己发展的道路上作出自己的新尝试和他们课堂教学艺术的高超展示。有一些老师，特别是一线的名师，我也和他们共事合作过，在他们的影响下我也有一些感悟。比如吴正宪老师，一直是我们山东省小学数学教师培训的国家级专家。我一直是在吴老师的指导之下做一些培训，开发一些课程资源，所以我们在研究课堂的时候，在听课的时候一定要从研究的视角思考他怎么想到的思路，怎么想到用这个教具，怎么想到设计这个活动。绝不是只是模仿，他是有自己深深的思考的，这种思考肯定有很多演的成分，不过他展示出来的时候，那就是我们感觉到的高水平的课堂。

实践关注的学本课堂，第一个命题——学习是否真正发生。学习发生了吗？大家可以用这个视角去审视一下。我们很多老师可能去承担一些已经讲过的课堂，甚至学生已经学过的课堂。我今天下午在听课的时候就在想对于老师已经讲过，或者学生已经学过的课，我们老师怎么来上？已经有老师给他们上过这节课了，然后又有老师来给他们上，学生会怎么想？我们怎样让学生的学习真正的发生？这个确实是一个值得思考的问题。我在11月份有一节课，就是学生已经学过平行四边形的面积公式，老师也都知道，但是问学生课前已经知道平行四边形的公式，为什么不在课上学习时讲出来，学生的回答是剧情需要。我们怎样让学习真正发生，即使学生已经学过了的内容，我们是否是简单机械的重复呢，如果不是重复，我们的任务是什么，我们在座的老师可能想查漏补缺，也可以全面深入，你也可以选择简单的重复，在课堂上我们如果要保证学习真正发生，学生一定是在认真的思考。我们上午有两节同课异构——《乘法的初步认识》，这两位老师都是上得很经典的。我们的老师，上课的学生，他们的学习真正发生了吗？学习的关键点并不是没有发生，也并不一定发生了，有些情况可能是真正发生，有些情况可能是没有发生，像初中数学高中数学，我们都有明确的学科定位。但是对于小学的数学，我很赞同这样的一种观点，科学的数学是落脚点，但是经验的数学、现实的数学和常识的数学是很有必要的，就是说不是那种很严格的数学。如果想要数学的学习真正发生，那就必须需要一些例子给学生实践，在《乘法的初步认识》这堂课，我个人的理解，它的关键核心问题就是要打通加法和乘法这个问题。打通的方式很可能有多种，在打通的方式中，肯定要和学生的经验或者是学生已有的认知结构有关，这样最容易打通。我可以提供一种方式用来打通。我们在数数的时候是1、2、3、4一个一个地数，数到4的时候，一个4两个4三个4，实际上就是记数的不同。这个乘号，老师第一次写乘，有的同学可能见过，也就见怪不怪，如果有同学没有见过，他就会问这叫什么，他首先要知道这个称号代表什么，然后他会追问它的意义是什么。我想我们说学本课堂上的学习为本，所要关注的就是学习是否真正发生，第二个能否促进学生的学习和深度学习，学生的反思和深度反思。像我们这些专家不能代替在座老师的专业发展一样，同样在座的老师你也不能带替你的学生去学习，所以说我们只能是促进学生的反思，去深度学习。大家都很热衷我们的翻转课堂，在我们国内盛行的时候，国外的批判之声就来了。实际上无论是哪一种方式，都有它积极的方面和消极的方面。上过的课我们再上，翻转课堂是不是也有类似的情节？那么我们怎样在学生知道一定信息的情况下，来促进学生的学习呢？一个就是反思，反思的一种很重要的形式就是用问题来引领。第二个就是深度学习，深度学习的研究。深度学习首先是一种基于理解的学习。在前面曾经说过一加二等于三，我们在和学生讲的时候就是一个苹果加上两个苹果等于三个苹果。我们只能在情境当中讲，但在数学的真正意义，是数学的意义，只是我可以借着这个情景让学生理解。首先深度学习强调理解，他的目标是以高级思维的发展和实际问题的解决为目标。前面讲的反思还有促进学生的内化，是前苏联一位非常著名的独树一帜的学习心理学家维果斯基的一个概念叫做内化。反思和深度学习都是促进学生的内化。就像我在讲的内容一样，怎样能促进大家印象深刻。可能有例子是大家最相信的，但是例子你要呈现很多，我在需要的时候会给大家展示一下。以整合的知识为内容，积极主动批判的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的实习情境中。深度学习对应的就是深度教学，深度教学就是促进学生的内化。在我们的课堂上，你可以通过提问的视角发现一些问题。当然好的方面我们大家都在学习，都在研究都在借鉴，但是有些问题对我们来说也有价值，我们的发现本身就是价值。我们能够解决这个问题，提出这个问题，与周围的老师来进行研讨，那么它的价值就更大了。深度学习有这样的一些特征：一个是注重批判的理解。其实我个人认为，最优秀的内化是必须带批判的，如果你带着认同，那么一下子就接受了。批判理解，在于强调内容的整合，促进知识的建构。建构大家可能都经常见到，建构，构就是指学生的知识结构已有的经验。迁移运用，就是不断地变换情景，明天华应龙老师上的课找次品，以前找次品的课堂也不乏有经典的精彩的，但是情景好像模糊不太清晰，而华应龙老师的教学设计就很清晰地呈现了那种情景，包括千课万人的课堂我也听了很多，你要想让学生能够实现迁移运用，能够实现知识迁移运用，我觉得一个很重要的教学设计或方向就是精细化。精细化我们在设计的时候是非常需要的，你在教学的时候要根据学生实际所反馈的情况来进行灵活的选用。我提出这些概念也就是在帮助大家思考，帮助你在明天的课堂上，在观课研课的时候能不能想到从这些角度发现和提出问题。第三点就是能否真正促进学生的心身发展。我把心放在前面了，先是心理然后是身体。心身发展，特别是心理，数学的学习有数学学科的特点，就是科学的数学学科的特点，有时候就决定了一些训练和练习是非常有必要的，但是这个度不好把握，所以有时候有过度的问题。陕西师范大学的教授有三篇文章《熟能生巧》《熟能生态》《熟能生厌》，实际上就是对心理的影响。比如说我们在课堂教学的设计上，如果一些环节需要重复的话，你要关注一下学生的感受，你可能就会有些变化。第四个是能否做到让教学走在学生发展的前面，让指导成为真正的需要，就是体现了对学生最近发展的一个判定。今天老师评课也说有三讲和三不讲。三讲的内容肯定就在学生最近发展的区域内，三不讲的要不就在学生最近发展区的水平线以下，要不就是超越了最近发展区，指导成为真正需要。有时候我们很多的指导不是学生拿来的，是我们强加给他们的。就像吃饭一样，很多的山珍海味你吃多了，对你的身体对你的发展并不是有好处的。我们听了这么多天的课，你能不能在你的脑海中想到有那么一节课，学生提出问题了，老师能够很有效的指导。老师提了很多的问题，有的是学生还想不到的问题，但是讨论后引导学生，学生还能回答上来。实践关注，我想主要适用这种问题的方式给大家呈现。第五种就是我想的一种非常理想的课堂。我想在课堂上让学生把问题全部都提出来，然后教师梳理突出核心问题，在师生共同努力下，把这些问题逐一落实解决。无非是我们很容易就解决的问题、我们需要努一下力当场就能解决的问题、我们课下需要解决的问题，或者是课下也解决不了的问题。这样如果都能梳理出来的话，我想这样的课堂水平应该是最高的。我们学生应该也是很有兴趣的。再一个就是，能否让自主探究和合作达成共识成为常态。第七个就是能否让共鸣和赏识成为常态。你听课我觉得短时间内能得到的就是感受。第八就是能否让碰撞成为自然，让创新的概率大增。就是学生有度的思考，从教学的研究者口中讲出来的往往都很概括，但是在一线老师听到我们这样表述的时候，引发出来的应该是很多的课堂当中相应的环节。

对于专业发展的趋势我想简单地提一下。一个就是现场学习观察学习，积极参与活动，自觉阅读专家文章，从千课万人活动的盛宴中，选择适合自己的营养菜单，突出选择资源的能力。这就像吃饭一样吃多了也不行，吃一种营养也不行，坚持参加千课万人的活动，努力达到个人的升级版套餐。升级版套餐不断地在变化，你能不能听出前一次上课和这一次上课，他的针对点在什么地方？如果你能感受出来这一点，那么你的专业水平应该有了很大的提升。要有发展的节奏，我们这种报告也是一种现场的学习。这个我要提一下，就是专注力，是你盯着哪些环节，捕捉力就是钩子，你想到哪些对你有用？转化力，就是转化成具体的教学行为。这就是现场学习。名师在他们的课堂上实际上呈现的一些结果和学生反馈，也给我们获得一些教学知识，小学数学教学知识指生在哪里容易出错，我们提出这样的问题学生会有怎样的反应，怎么回答，给我们一些经验。这就是观察学习，增加专业成长的间接体验，提升专业发展的自我认知水平，增强专业发展的自信心和专业自我发展的动力。我和在座的这么多的中小学老师接触，我觉得很多的老师的水平是很高的，但是他们为什么没有显现出来？有些老师在很大程度上是因为自信心不足，当然还有一个机会平台，这个也很重要。这是第一个话题。在时间关注的层面上我在想，找一个例子来讲，在上一次学分课堂，吴正宪老师的课叫做《认识方程》。这节课我当时在点评的时候就提到这样一个问题：对于学本课堂的建设有哪些突破呢？就是紧紧抓住学习的主体学生，特别是均衡和谐的关注到了学生学习的三个系统。学生的知识经验系统、学生的能力水平系统，很重要的一点就是知识信念系统。我想在座的低学段的老师，对知识的信念系统没有问题，但是到了五六年级就有危机。贾老师的课堂我当时就用了几句话，知识经验系统方面的一个突破，能力水平技术方面的一个突破，再一个就是知识信念系统方面的一个突破。第二个问题就是学本课堂研究的课题及对专业发展的启示。课题研究是教师专业发展的必经之路，也是阐述个人教学主张的需要，我们在座的老师能够到千课万人的这个平台上来，肯定有我们远大的目标。我们要有目标，这个目标不让它离你很远，你要有意识和无意识的经常想这个目标是什么，能够激发你自我发展的动力和主动的意识。在心理上有一种效应叫做期望效应，老师期望学生发展好，学生果然发展好。如果你自己对自己期望的专业是发展的水平高，那么肯定的你的专业发展水平会有稳步提升。我最近也在山东请了一些学校的校本培养名师，我当时给校长提了一个建议，因为我们也领着他读演写，让每一位老师试着表述自己的教学主导，或者教学思想，这样他们发展得就更快了，效果还挺好。关于中小学教育的一个观点，也是我们浙江张红老师的一个观点，就是适合中小学教育研究范式与专业学术研究是有联系有区别的，这个我们很关注行动研究，就是下面这个实践趋向。实践趋向是中小学教育最为核心的特点，也是后面我分的一类课题中进入教学实践的一类课题。再一个就是我们中小学教育研究常见的范式，是针对一个问题然后开始计划，搞调研活动，经过一次次的研讨活动，专家介入，小组的探入，然后开始上课，课堂观察，最后成为了这种总结。我在这里呈现的目的就是希望咱们的老师，你自己有意识的，你不要觉得研究是多么高深的事情，我们都可以做，你能够，有意识地逐步靠近理论，能够有力地促进你的专业发展。研究课题在我这有一个划分的维度。有一个徐济芬教授，有一篇论文《教学研究因为什么》，我想他在这五个方面的思路回答，非常有启示意义。我再加上其他视觉的考虑一共分为八类的研究课题。一个是揭示教学真实的课题，这个主要有利于提高我们对教学的认识。你要注意透过现象看本质，我们一定要用实践来检验。学本课堂打造的过程当中，教学幻想和虚假的教学意识是存在的，不过我们有时候不太容易发现。学习真正发生的标志是什么，我们怎样去进行指导？就是你看到学生在那做，他是真正地学进去了还是简单地照葫芦画瓢。因为很多数学的操练是我什么也不懂，但是我依然可以照着模式做出题目来。还有一个就是研究的方法，我们在座的老师都可以做。批判教学现实的课题，这一点就是提升你的认识和感悟。相关课题有效教学行为学的课程学本课堂有效教学行为的特点，影响学生情境学习、发展学习、行为特点研究。第三个就是表达教学理想的课题，主要是有利于我们提高教学价值的判断能力，就是哪一个情节哪一个问题好。特别是当你的专业发展到了高原期，到了倦怠期的时候，你就需要这种价值的判断。研究主要在价值，名师也可以表述自己的教学理想。研究方法我在这里只叙事研究，行动研究可能更简单更适合一些。还有今天高翠老师表达他的教学理想，在材料上大家都可以看到。他表达了对数学课的一种认识，即什么样的数学教学；表达了他对学本课堂的一种追求，即表达了他的一种教学主张。教育实践的课题，就是理论和实践的对接，提升自我境界。有人说我们当老师的太清高了，但是我们确实有我们专业的品质，就是我们的境界要高一点。再一个就是6、7、8这三个，特别是第八个，在座的老师都可以想一下。然后是对专业发展的启示，就是一定要有理论认同，一定要有自己的教学指导，写了这么多就这两句话，我觉得对大家可能是最有效的。再一个专业发展的进阶之路，课堂达到和课堂研究，达到自己课堂教学的底蕴，为个人教学的主张的升华奠定坚实的实践基础。这一块你怎么深入下去呢？有一个叫任唯美的，他提出了四个时间做依点。大家也可以在听课的时候顺着这个提示去思考。一个是走进学生的情感和思维的深处，两个是同时的；再一个是促进学生的本质与知识的内核；第三就是打开学生学习进步与发展的内部转发过程，就是内化的过程；第四个就是促进学生自主发现和真正理解。第二个就是五个注意点。聚焦认知对象，达到教学共同体。参与对话认知，留出思考的空间，带学生到有知识的地方，实际上就是一个核心聚焦。对课堂大家要避免这样一个观点，就是简单的问题复杂化，要简洁化。第二步，基于实践的教学研究，逐步生成个人特色的教学主张，找到适合自己的精品理论，较快步入教学佳境。在教学实践中着重多领域多视角，寻找各人的智慧点。第三就是阐述个人的教学主张，建立精品化的个人精品理论工具箱，提升教育反思的境界精神境界。第四个就是打造平台、注重实践智慧凝炼与表达，助力更多的教师实现高层次的专业发展。我在这里讲的主要就是两点：第一就是启发；第二大家做的就是你找一个适合自己发展的路线，但是有一点就是大家要有行动要有思考。

作者：郑庆全（山东齐鲁师范学院副教授，博士）