12月24日互动专刊
157****2597 宋运来老师的声音很有味道。他亲切有爱，与同学之间的互动让课堂气氛浓厚。对学生及时的鼓励，拉进与学生之间的距离。课堂一开始就散发出了自己的人格魅力。
138****7888 要改变作文难的现状，关键在于要解决学生作文兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题。听了宋老师的课，感受到童漫作文是解决儿童作文的内驱力和习作材料的一个便捷通道。儿童漫画表达的都是学生最熟悉、最关心甚至最好奇的内容，思维活跃。
137****0218 宋老师步步引导，六年级的学生此刻开口了，越说越起劲，很切合现实中的学生。从爸爸，爷爷，奶奶不同的人，让学生去猜测，去说话。台下掌声响起。
138****7888 课始看似漫不经心的交流，此时显示出独特的魅力，学生能很快运用积累的词语，感受愁女的神情与心情。作文就是在无痕的指导中让学生有所得。
138****7588 昨天的精彩还在脑中不能忘怀，今天宋老师的课堂让我们看到了另一种精彩，一位有着教育情怀的老师，告诉我们：执著、坚持、热爱便会成为好老师！
158****8819 最喜欢宋老师说话时候的语音语调充满了神秘感和亲切感，让孩子的带入性非常上。课堂上十分注重对孩子的引导，例如老师如何告知家长的；愁女回家以后会怎么样回家？她会遭遇到什么？在引导的过程中还注意感受主人公的心情。
177****8970 最喜欢宋老师说话时候的语音语调充满了神秘感和亲切感，让孩子的带入性非常上。课堂上十分注重对孩子的引导，例如老师如何告知家长的；愁女回家以后会怎么样回家？她会遭遇到什么？在引导的过程中还注意感受主人公的心情。
150****5213 不知不觉，一节课已经结束，但是我还沉浸在宋老师富有感染力所营造的情景中。故事层层深入，让学生渐入佳境，在写作训练中，虽然没有当堂全部完成，但学生回去后一定会水到渠成，写出一篇好文章，为宋老师喝彩！
138****7888 学生害怕作文，其重要的原因之一是：不知道为什么要写作文？写什么？怎么写？宋老师能够敏锐地洞察学生的心理，巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难，助人为乐的特点，让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁，真是妙招！
177****9169 宋运来老师用学生熟悉、关心、好奇的儿童漫画，引导孩子创编有吸引人和张力的情节与场景。这样大家有形象可依，思维活跃。但未能在堂上读到六年级孩子的习作，非喜即悲的结尾是否过于黑白分明？稍有遗憾，也提出与大家商榷。
137****3461 宋运来老师这节课给我印象最深刻的是：活跃的师生互动，仿佛在看一场精彩的相声。宋老师这节课是师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞。这节课在教与学互动的情境中，突出学生主体地位，学生会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
152****6016 宋老师的课堂轻松幽默，妙趣横生，学生有所获，教师有所思。童漫作文，让孩子学的轻松，学的踏实，敢说敢演，也让在座的我们受益匪浅。
182****0001 宋运来老师给我们展示了精彩而不乏智慧的儿童漫画作文课。课上宋老师风趣、诙谐的语言深深地吸引了孩子们,他们学得轻松,学得快乐。同样宋老师精湛的教学技艺也博得了在座所有听课老师的赞赏。在对话中孩子们转化不同的角色，感悟语言的魅力。这节课，让我受益匪浅！
136****9605 宋运来老师的精彩课堂，让我们感受到了课堂的灵动离不开老师渊博的学识。这节课，妥善解决学生写作内容的同时，于无声处教给了学生习作的技巧：抓关键词、段落衔接自然、语言生动风趣等。
135****0965 宋老师的漫画写作为我们打开了写作的新角度，课上孩子们大胆自由发言，在语言和思维上都有所提高，锻炼了学生的口头表达能力。
153****0101 从简单的漫画中挖掘习作的素材，开放的课堂打开学生的思路，巧妙的点拨发展学生的听说读写能力，并且收获习作的技巧。宋运来老师《愁女的故事》给我们带来全新的感受。
131****8911 宋老师的《愁女故事》上得成功与否，最有发言权的不是专家，也不是上课老师，而是学生。我们点评时，为什么不问问课上的学生呢？建议可以留下几个学生，由专家作个采访。
152****9706 宋老师的这堂《愁女的故事》习作课，引起我们思考:我们该在作文教学时给孩子们什么样的指导？是牵引还是激发？我们做导演的话，自然而然就会带着学生呈现全班一起思考（想象）出来的集体性文章，如果我们只启发，相信我们的孩子将会运用天马行空的想象写自己心里的想法。而宋老师的这堂教学更关注对孩子进行口语交际上的示范性指导，自然也能让孩子在写作时有所收益，让我们老师明白给予孩子具体情境式的指导同样重要，但口语表达与行文有所差别，如果有机会看到宋老师对孩子在行文上的表达的指导，我相信我也会同样收获颇丰。
139****7845 一直认为老师在习作中应该教给学生习作方法，语言的精彩是学生在日积月累中积累的。今天，听了宋运来老师的讲解，让我明白了，老师更应该在每一次的学习中帮助学生规范和锤炼语言，从而让学生自觉地要求自己运用恰当的语言。
177****1833 宋老师呈现漫画资源进行作文教学，给了我许多启发。这节课上，六年级的学生在宋老师引导下打开想象空间，在课堂欢愉中，学生内在语言、思维、灵性被慢慢激发！！若能最后环节呈现学生写作就更好！！
151****0896 宋运来老师的课真的好精彩，宋老师注重语言的锤炼，关注孩子的学情，在孩子写作前能够引导孩子提炼好写作内容、语言。而且宋老师在评课时提到的问题很实在，课堂上一定得一半时间讲一半时间写吗？没有说透、讲透，不是每个孩子都能写得出来的。
138****5293 宋老师的课很有趣，贴近孩子的生活，在谈笑中孩子们把一篇想象作文口头就写好了。
185****8652 宋老师的课堂以漫画为载体，将观感的快乐与语言的表达运用联系在一起，让我们感受到了一趟轻松愉悦的作文课。尤其是在对于学生的引导方面将概念隐性化，不由得让我重新审视自己平时对于学生的引导！当然，这也是与老师的专业素养与个人魅力是分不开的！
151****3368 还记得刚故去于永正老师讲作文，讲三毛的弟弟“四毛”“66”“和99”得故事，也是试卷分数，漫画引入；也是有说有演，推前想后；也是妙语不断，身心愉悦……只是可惜，那是20年前。今天似乎又听到一节完美的复制课，忽然感觉有些可怕：20年过去了，教育技术走向现代化，教育思想仍在原处。老师是高明的操盘手，学生只是在有限空间挪腾的棋子。一节课看不到质疑，看不到求异，看得到语言的发展，看不到思维的发展。中国孩子想象力是怎么丧失的，似乎可以从这一堂堂固化的课堂设计找到些许答案……我不否认这节课存在的积极意义，也能知道没有任何一堂课能诠释所有的问题，但还是希望引领的名师们担起思想者的角色，在本课结束处，宋老师设计喜剧还是悲剧的结尾的构想，忽然看到那道曙光……
158****3283 宋运来老师在课堂上带给学生素材，逐步提升学生学生兴趣，让学生有话可说。尤其令人佩服的是他对学生的引导，不管学生如何回答，他总有应对之法，并针对学生的回答去临场发挥，这种素养令人望尘莫及。他确实很注重语言的锤炼，但是，我也有一个疑问，学生长期接受这种训练，语言肯定会有提高，但是他在面对各种考试的时候，他能否自己构思选材？
177****7135 听宋老师的课真的受益良多，整堂课都是金玉良缘啊！恨不得把他每一句话每一个字都记录下来。的确他就如一个导演，但千头万绪他都组织得有条不紊，他不仅给我们呈现出一场精彩的电影，也教会了每一个孩子做一个成功的导演，在作文本上写下以前引人入胜的剧本。简直出神入化！双击666！宋老师我为你打call！！！
151****6260 抑扬顿挫的语调，生动丰富的表情，曲折的漫画故事，宋老师在课堂上充分调动了孩子的想象力，孩子们就像一个个剧作家，思路被无限的打开了，他们畅所欲言，联系生活，或幽默过严肃的语言，他们被完全带入了情境，这样的课堂可以不被时间限制，可以回味无穷！
153****6863 宋运来老师的课设计巧妙，把学生思维打开了，每一个问题都能引导学生主动构思故事情节。中心句、总结句、动词的运用等都让学生在轻松愉悦的氛围中得到了锻炼。很精彩的课。
136****9605 宋运来老师的精彩课堂，让我们感受到了课堂的灵动离不开老师渊博的学识。这节课，妥善解决学生写作内容的同时，于无声处教给了学生诸多习作的技巧：抓关键词展开、段落衔接自然、语言生动风趣等。解决了学生写什么和怎么写的难题。让习作课堂变得轻松愉悦！
151****5130 宋运来老师的童漫作文激发了学生的写作内驱力，有效运用漫画资源放飞童心梦想。汤瑾老师的绘本习作增添了习作的绘画色彩，丰盈了习作的奇妙想象，故事创编提供了此类教学的一般模式。
136****1833 “童漫作文”，运用儿童漫画课程资源进行作文练习，看率性的宋老师如何让孩子爱上作文，乐于表达！特别喜欢老师极富感染力的教学风采！
138****7888 汤老师新型的课程结构，也必然要求我们的习作教学拓宽教学渠道，开发、引入更为丰富的教学资源。以绘本为载体，从课程视角，巧妙地让绘本与写作融合，将文学与生活链接，给我们原本单一枯燥的写作课堂带去美妙和清新。
177****9169 汤瑾老师将片段习作训练放置在孩子可识可感的绘本故事情节中，有全文阅读的示范，也有故事未讲完的意蕴留白，孩子在趣味与想象中完成无痕习作。
138****7888 汤老师精湛的阐述讲解，给了我强烈的感染和深深的引领，让我明白在为孩子选择绘本阅读材料时要注意选用既有色彩鲜艳、造型美观的图片，又配有简单文字说明的图书，才能更有效地激发阅读孩子的兴趣和达到最佳阅读效果。而在选择了合适的绘本作品后，教师要懂得正确提炼绘本故事的文本内涵。为汤老师点赞。
177****1833 汤瑾老师亲切笑容，温柔话语贴近学生，真好！！汤老师用绘本激发学生好奇心，给予孩子“一波三折"方法指导，帮孩子插上想象力翅膀，在汤老师静静润化下，孩子们笔尖创编出富有趣味故事，迸发语言智慧……
159****5201 多年来，绘本读写课堂一直是这样的模式:读读问问，续编创编模仿秀。《鳄鱼爱上长颈鹿》是一本耳熟能详的图画书，我想大关小学孩子们一定有读过的。老师课前是否可以问问学情，然后根据学情展开教学？如果大多数读过，这样设计，就没多少挑战性，只是学生很善意地配合老师。
157****2597 汤瑾老师的课堂很生动活泼。特色在于给学生更多的时间思考与练习，注重对“写”的落实。课堂上搭配着音乐，让课堂美轮美奂，但是这些音乐会不会影响到学生的思路呢，或者找到一些更合适每个创作环节的音乐会更好吧。
150****4012 汤老师配乐能力一流，合情合境。
136****9605 《读绘本编童话》只展现了孩子们丰富的想象力，语言训练还停留在模仿的层次，与四年级的习作指导要求是否相符呢？
158****8819 脸蛋圆圆的汤老师声音话也是如此的甜美。优美的音乐、甜美的声音演绎了一个富有想象力、浪漫的童话故事。这样一个浪漫的童话故事再通过孩子们的笔，更是带给我们意想不到的惊喜。
150****4012 汤老师配乐能力一流，恍然间有种在看情深深雨蒙蒙的错觉。
177****8970 脸蛋圆圆的汤老师声音话也是如此的甜美。优美的音乐、甜美的声音演绎了一个富有想象力、浪漫的童话故事。这样一个浪漫的童话故事再通过孩子们的笔，更是带给我们意想不到的惊喜。
186****0944 绘本在作文教学中进行应用，能很好地激发孩子们的想象力。在我原有的设想中，这种教学方式更为适合低年级的孩子。汤老师在四年级的教学中，利用绘本带着孩子们分析故事创作的结构，给予孩子们关于理论的指导。让老师对绘本在不同年级的运用方式打开新的大门。
137****3461 汤瑾老师的声音真甜美！汤老师紧紧抓住绘本特点,引导学生边阅读边想象,边模仿边表达,循序渐进,以读促写.学生在阅读中品味语言、运用语言,不断提高“语用”水平.这种在现实自然无痕的技法指导，让童话构思与创作自然舒展，让孩子们扑着想象的翅膀在童话的世界里畅游。
136****1037 听汤瑾老师的课，舒服！主要有以下几点感悟:1.激发童心，培养文心。诚如管建刚老师所言，文心比技巧更重要，汤老师用学生喜爱的绘本故事，设悬念，勾学生之欲望，让学生欲罢不能，一个劲儿想知道“故事接下去会是什么”，“故事的结局会是怎样”，故事渲染到一定的火候——学生多么盼望能有一个美好的结局呀，因为鳄鱼先生付出了那么多，那么坚持，可是结局却是鳄鱼先生失败了，学生的脸上满满是不平与伤心，汤老师，适时抛出“把你想要的结局写下来吧”，学生急切的想表达自己的意想，迫切地“我要写”，于是义愤填膺地写下了一句一句又一句，表达的欲望迸发出来了，果如期然，文思涌出；2.培养学生的习作思维:汤老师用学生感兴趣的故事，激发学生的兴趣，打开学生的习作思维，启迪学生的想象力，学生在“绘本底子”的情况下，放飞想象的翅膀，有话说了，说的面广了；3.培养学生的表达思维:汤老师巧借绘本故事的两个环节，引导梳理出“反复、巧合”等童话技巧、要素，学生现场创编，收效实著；4.基于学情的教学，学生长高了，收获了:汤老师的引导、选用的媒介（绘本）、写什么、怎么写等等都充分考虑了学情。
182****0001 汤老师的课堂温暖而充满力量，童真童心童趣，在孩子们的视野中还是憧憬着幸福与快乐。在汤老师的指导下，在曼妙音乐的映衬下 孩子们将心中的结局一一写下，作为教师的我感到了满满的幸福。
138****7588 汤老师的课给中段教学的老师提供了一个很好的范例。
153****6863 汤瑾老师的绘本编童话课很生动有趣，孩子们能从绘本中找到童话故事的特点，具有模仿性。课堂中的训练到位，让孩子在课堂中读、说、写紧密结合起来。
153****0101 汤瑾老师《读绘本编童话》巧借绘本，以绘本语言为范式，引导学生在模仿中学习表达，无痕指导，在课堂上大胆放飞学生的想象力，学生学来饶有趣味，教师听来更有收获！
185****8652 汤老师以绘本作为写作的载体，开启写作的要素，引导孩子们创编有趣的童话故事。课堂教学轻松活跃，教学形式多样，尤其是最后让学生在音乐的感染下习作，更能激发学生创作的灵感与情感！
136****1833 绘本习作，在儿童心中埋下三粒种子“好奇心、求知欲和想象力”，生动鲜活的课堂，汤瑾老师呈现另一番风景，特别适合我们低段的孩子！
135****0965 汤老师的读绘本，写童话，用童话作媒介，启发孩子们的好奇心，为孩子大胆想象创作出属于孩子自己的故事内容。从情节设计中，让孩子明白好故事需要一波三折。
187****3971 汤老师的课充满童趣，儿童化的语言引人入胜，将绘本作为媒介引入课堂，汤老师是一位智慧的发现者和敏锐的策划者，注重学生想象力的培养和语言表达能力的提升，感谢汤老师的灵动课堂和动情的演绎！
152****1882 没有音乐，没有图片，就是那么温柔的声音读故事，这是绘本的最正确的呈现方式。绘本就是大人读给孩子听的，就是用来感受快乐的。
138****5032 汤老师的绘本阅读写作课受益匪浅，设置悬念，层层递进，读写结合，方法习得，学生经历了一次想象的飞跃，写作的提高。
138****7888 潘老师的这节课，师生互动是一大亮点，他那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服，不愧为全国优秀教师。
138****7888 听了潘老师的课，我感受到了这是一节有担当的课，语文教学应该有这样的担当，那么语文教师又应该有怎样的境界？语文，应该怎样才能学得更好？今天的活动带给我的除了惊叹和震撼，还有深深地思考！
152****9706 有感于潘老师的《××的自述》:1.在孩子介绍自己喜欢的事物前，明确从哪几个方面介绍，让孩子有方向可循，介绍出的事物也具有条理性，让人读得明白。2.用游戏的方式串联，与单纯言语提示相比，不仅让孩子乐于接受，更为重要的是让孩子懂得用自述的方式介绍自己喜欢的事物。
138****7588 潘老师的课朴实、扎实，教学点结合新课标落实得很好，这是一个原生态的、不造作、很适用的课，大大地赞一个。
137****0218 文彬校长的写作课很独到，很大胆，用足够的时间让学生写，很真实的课堂。
153****0101 平时的谈话，激活生活经验；生动的例文，导出表达技巧；说写有要求，构思有章法；评价用以点拨，自悟发展思维。潘文彬老师《××的自述》接地气，让我们一线教师看到了一节实实在在的习作课堂教学！
139****7845 习作方法，应该是在学生与老师的交流和互动中生成，而不是老师硬生生交给学生。
136****9605 针对自述的体裁，潘老师把体裁特点和习作的注意事项讲述得特别清楚。用范文深化写作方法，通过个别点评和自评自改提高认识。这是一堂方法具体、真实高效的习作指导课。
177****1833 潘老师的课很朴实，课堂注重与孩子思维碰撞。在写作方法上从读到写，从仿到创，逐层递进训练孩子思维……
187****5196 潘老师的《××自述》，听起来似乎缺少了一些希望中的热闹与欢笑。但是整堂课步步为营，稳扎稳打，亦如西湖边的白堤和苏堤般深邃、沉稳。作文亦做人……相信孩子们也会中这堂中领悟到写文章，做学问，乃至做人有时候更需要一种静谧和朴实。
137****3461 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。潘文彬老师在教学设计中，通过让学生读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。通过感知自述的形式，并在层层深入的基础上，抓住事物的特点，展开丰富的想象，引导学生学会写好自述形式的习作。这种从读到写，从写到创的教学方式值得学习！
152****6766 潘老师的课堂习作方法指导的精，当，准。用例文打开了孩子们的思路，让孩子们有法可循，有话可写！值得学习。
137****9759 董尚元老师选材敏锐，引导自然，同为湖北老师，为他自豪！
135****9860 董老师的习作设计练习有层次，让能力不同的孩子都能有话可说，有话可写。
177****8970 董老师选择当今社会最普遍，最常见的社会现象作为切入点来引导学生。先是出示大量的图片和当今的流行语来引起学生的兴趣。接着用图片和视频的形式说玩手机给人们带来的危险。把学生的情绪带到最高点，再出示写作的要求，这个设计非常完美，跟管建刚老师昨天提出的情绪写作的观点很像。
182****0001 两耳不闻窗外事，一心只想玩手机。董老师的这节作文课接地气，孩子有话可说，真棒！
139****7845 老师把在与学生互动中生成的习作方法运用在对学生的练笔点评中，可以让点评更加有针对性，也可以让学生懂得习作的力量。
150****2816 董尚元老师的《手机》在授予学生如何更有说服力的方法之外，还有一个令我印象深刻的亮点：董老师在随堂点评、相机指导的过程中，不仅展现事、情、理的说服力，更结合了学生所选的文体形式，指导学生如何让文字与形式相匹配，让语言和文体融为一体，建立学生文体感。
138****7888 在这堂课中，教师以手机为话题，激活了学生的心，学生发言踊跃，争先恐后。个个学生感到有话可说，有事可写，有情可抒，真实是作文的生命。这样的作文，自然能进入学生的人生档案，成为学生生命的一部分，成为学生生命发育成长的一部分。
138****7888 教师选择当今社会普遍存在的问题热点作为材料进行写作指导，是一堂真正意义上的习作课。激发了学生的写作动机，选择写作材料，教给学生写作方法，现场完成作文，恰当评价……生成精彩习作是必然结果！
177****9169 打开话匣，孩子的思绪便可喷涌而出。老师，应善于找到各种让孩子以言语途径表现生活、表达自己的路径与策略。这就是教师的智慧。
153****6863 董尚元老师的课很动人，“手机”这个我们常用的物件作为课题，让学生深度思考。课堂中董老师从学生的习作中总结写作方法，及时帮孩子们的习作正瑕，每一句话，每一个例子都指导到位。
136****9605 董尚元老师选取学生熟悉的话题展开，辅以资料充实，让学生有话可说；过程中提出陈述事实，传递心声，让学生有法可依。展示了九头鸟的机智、风采！
135****8567 一早上最有感触的是董尚元老师的课。话题引起共鸣，让学生们深有感触，激发语言的表达欲望。在视频图片以及老师的话语引导中，同学们都走进了理想的情境中，想表达，敢表达，会表达。让学生写前静思，多一份思考，而又关注到每一个孩子，出示写作小贴士，拓展孩子思路。孩子们作品赏析中，潜移默化引导孩子们去破解本堂课的写作密码，事情理相结合，深入孩子们的心中。课堂的欢笑源于董老师用心的备课，一张张网络图片以及精彩语句，令人在笑后反思，学生也更加聚焦课堂。真是一节好课，受益匪浅！
153****0101 董尚元老师《手机》作文教学，习作素材来自于生活，用习以为常的身边人身边事，创设各种情境打开学生的思路，真生活，真作文，让学生说真话，抒真情。
177****8970 李老师的课堂清晰，富有层次性。先采用绘本《我爸爸》和《我妈妈》引起学生的兴趣让孩子们夸奖自己的父母。其次采用开‘吐槽大会’的方式说出想对父母说的话。接着采用对书信的办法呈现例文，让孩子们在例文中去寻找方法。语言密码总结出来的说服方法总结得非常好，非常贴切。
186****4346 特别喜欢李文老师的课，亲切自然，开口便是诗，举手投足都是语文老师的味道。尤其是李老师的课中有下水作文，弥足珍贵。
138****7888 李老师在模拟表演的过程中，在评价中随机地指出或引导学生指出劝说是要注意的事项：说话态度要真诚；不同的劝说对象要有不同的语气，比如对长辈要尊敬；在不同的情况下用不同的语气，一般要分析原因，指出改正的方向等。
138****7888 李老师的课堂是质朴无华的，就像春天的小雨，无声无息的飘落下来，滋润着学生的心， 劝说的效果春风化雨般的植入心底。
177****9169 倾佩李文老师点评语言的丰富及游刃于课堂的自如。
186****0944 李老师的课堂方法清楚，训练扎实。通过展示几篇下水文，让孩子们主动寻找写得好的地方。同时，老师也根据孩子们的回答，总结方法，板书方法。堂上写作和修正更是让孩子们逐步掌握好了沟通密码。
177****1833 孩子纯真、灵性、童心，孩子们真实感悟在李文老师潺潺引导下自然流露，孩子情感如北真切，语言如此之本真，真好！！这堂课，老师激发孩子内心一路向善、向爱、向美……
137****0218 李文老师的深情打动了我，平凡的父母需要我们的理解，不完美的我们也需要和父母多多沟通。
151****1319 李文老师太棒了！
159****2735 李文老师热情洋溢，极具亲和力和感染力！
135****3815 为李文老师点赞！真情，真诚，感动！
138****5293 李文老师，声音优美，张弛有度，用真情感动人！
135****6710 李老师的深情款款，打动了学生，也打动了在座的每一位老师，学生有感而发，写作教学并不难。
152****7271 李文老师很擅长利用自身优势，营造氛围，动之以情，晓之以理。
153****0101 《与父母沟通》，书信体流露真情，李文老师用心灵与学生沟通，走进孩子的内心，引领学生说真情，写真情，好的老师就是长大的儿童，李老师，你让我们看到了老师的童心，向你学习！
185****9687 李文老师的语文教学不仅仅是课堂上的教学，还是人生旅途的成长教学。
152****6766 以事服人，以情动人，以理服人。学习了。
182****1786 李老师的课，很真实，很感动！
151****6260 感恩，感动，感谢！感恩让我们的情感饱满；感动是孩子们的拿颗柔软之心；感谢李老师给我们上了一堂精彩的作文课！
134****6288 李老师的劝说令人感动，那深情款款的语调更是让心灵在碰撞中得到升华。真是一堂不可多得精彩一课！
135****8860 李文老师的课堂充满情感，感染力特强!
152****8032 李文老师语调温柔，语言优美，听来很是舒服。这一节与父母沟通的作文课很精彩，特别是最后一个环节，李老师读分别后的思念，信件短短却感人至深。这个建议，我相信对孩子和在座的老师来说都是一个震撼。
137****3797 劝说，可以是直话直说，还可以是真情吐露。孩子们的劝说，童真却令人警醒；李文老师的劝说，真挚又让人想起，在一起才是最珍贵的。这样的文章，这样的教学，才是打动人心的。
152****8032 吴勇老师说李文老师不成为名师天理不容，我很赞成，李老师真的是理想中女老师的模样。
139****5201 李文老师的见字如面《分别后的想念》感人，忍不住湿了眼眶。
177****7135 各位老师的课堂都非常精彩！很注重“听，说，读，写”的训练。让孩子们学到方法后拿起笔自由表达，写完后分享朗读，再让其他同学评论，最后让孩子们自己修改，孩子们更能知道好与不好的标准，培养了孩子们自我修改习作的能力，是理想的课堂！最后李文老师的深情朗读感动人心。
153****5545 三位专家对写作的理解非常深刻到位，给我打开了一扇重新认识习作教学的大门，谢谢老师们。
152****4538 圆桌会议上听了三位名家的讲话，见解独到，印象深刻，如春风一样徐徐吹入我的脑海，受益匪浅。
151****1319 孙老师好可爱。
137****6810 这两天的学习收获非常大。尤其是孙绍振、黄国才、汪潮三位老师的精彩演绎让我受益良多。写作是文字上工夫，其实归根结底是语言表达，如何才能做到自如表达？贴近孩子，放开想象，面对面聆听大师对语，倍感荣幸。
152****7271 孙教授真可爱。
158****8819 喜欢孙教授的幽默风趣，一针见血的指出现代小学习作的问题以及最好的解决办法就是贴近孩子的心灵，放开孩子的想象力，只有贴近孩子的心灵才能让习作不会变性。同时佩服黄老师的充足准备以及灵活的应变能力，但是我觉得黄老师的观点更多贴近的是初中和高中的习作任性，把小学的习作变难了。
135****6710 孙老师好可爱。
135****8567 孙绍振教授，风采不减当年，依然语不惊人死不休。师大学子崇拜的偶像！
137****0218 翠玉老师的课听着很舒服，娓娓道来，学生的话语被激发，很乐意回答问题，非常适合低年级的教学。用合作创作给我们耳目一新的感觉，受教了！感恩宝岛老师带来的新的教法。
152****9706 范姜老师的课就像一杯清茶，沁人心脾，教师给孩子们读绘本，孩子们都静静听着故事、猜想情节，孩子们投入的状态让人为之动容，这就是孩子们和文学的亲近体验。
138****7418 范姜老师的台湾式的温柔已经把我深深的包围，在这样的课堂上做学生是多么的幸福。跟着老师，跟着故事，孩子们学会了自己的故事。真赞。
139****7066 范姜老师在对二年级学生进行语言表达训练的同时，不断进行逻辑思维的训练。看似简单的创作，可是范姜老师却一直从文本解读到语言训练，从说到写中训练培养学生的思维能力，想象力，并形成合力，实在不简单！
153****7265 范姜翠玉老师的课堂就像宁静夜空中的一轮皎皎明月，带给孩子们惬意和温馨。这样的课堂，孩子喜欢！
182****0001 范姜老师轻轻的，柔柔的，如月亮搬轻柔，如溪水搬清澈。范姜老师在读绘本时与孩子们随时对话，训练表达能力；而后探寻言语秘密时，老师给予孩子支架，这时孩子的心灵大门已经打开。
136****9605 范姜老师和孩子们在轻松愉悦的氛围中找到了作家编故事的秘密，并学以致用，让每个孩子说出了自己的心声。个性得到张扬，言语表达有效提高，并注入了爱的教育。
17****48970 范姜老师的课堂有四美：老师美、声音美、画面美、设计美。同时也有四趣：绘本有趣、互动有趣、语言有趣、评课有趣。
152****7271 在范姜老师温柔似水的娓娓讲述中，孩子们读了，想了，说了，写了，值得我们思考和借鉴。
139****5201 范姜老师的课堂如溪水潺潺，不疾不徐，反观我们内地的课堂课堂节奏快，容量大。或许，我们除了完成基本的教学任务外，也需要有这样慢下来的课堂。
189****8457 很喜欢范姜老师的课堂，温柔从容，在范姜老师的课堂里，孩子们是愉悦的，师生之间是平等的对话的，老师充分地给孩子时间与机会表达自我，就如张文质老师所说的，唯有深刻才有简朴，唯有通透才能从容。愿我们的课堂也能努力做到简朴、从容。
153****0101 惟有深刻才能简朴，惟有通透才能从容，把一个深刻的文本深入浅出，让孩子们展开丰富的想象——来自台湾的范姜翠玉老师给我们带来《我的月亮，我们的月亮》，让我们懂得有情感的想象才是写作需要的想象！
158****0071 范姜翠玉老师的声音好温柔，一开口就吸引了所有人的注意力，获得了大家的好感。这节课给我最大的感受是给予孩子充分的关注和尊重。打开孩子思维大门，让他们放飞想象力的前提是感受到老师的尊重与认可，这可以让孩子们放下心里的设防，毫无保留地与老师交流，范姜老师的这一点让我深受感动与思考。
135****0965 今天下午跟着台湾美女老师 范姜翠玉 学习“绘本写话”，声音温柔甜美的她透过边读边预测的方式扩展孩子的阅读能力，学着用作家创作故事的方式，合作写作，写出孩子们自己的故事书，让孩子们产生写作极强的成就感。
139****7066 朱煜老师用自家的猫作模特，用自己写的故事作范文，一上课就激发了孩子对主人公小猫布丁的浓厚兴趣。贴近孩子生活，牢牢抓住孩子的情感。看图说话的氛围尤其热烈。在师评生说的交替中训练了孩子的语言表达，培养了孩子的观察力、想象力以及逻辑思维能力！是一堂生动有趣又好玩的习作课！
182****0001 朱老师是教育的专家，写作的行家，生活的艺术家。孩子们一直处于积极兴奋的状态，经过朱老师的指导，拓宽了自己思维的广度和深度。
158****8819 朱老师留心观察身边发生的事情，以这个作为写作的题材，让孩子们展开丰富的想象力。课堂中注意引导孩子们去观察图片中的变化，注意培养孩子们的观察能力。还精心设计了小卡片作为给学生的奖励以及富有亲和力的语言让课堂变得非常活跃。
137****3797 一只小布丁，一张张可爱的照片，一篇娓娓道来的文章，很喜欢朱煜老师用连贯的讲述潜移默化的引导孩子们去观察、去想象、去写作。大胆的设计中蕴含着无数的小细节。
138****5032 朱煜老师的课非常扎实，又充满情趣，用自拍的照片连成一个故事，娓娓道来，配上活泼的韵律，牢牢抓住了孩子们的心，入情入境，激发孩子打开话匣子和思维。看来，教孩子作文，自己下水写文章很重要啊！
153****0101 朱煜老师执教《猫和老鼠》，用浑厚的男中音向我们讲述他与他家小猫布丁的故事，循循善诱让学生观察图片，想象情景，训练说话，一切从孩子的学习规律出发，在机智的点拨中引导学生说清查、有调理、会用词。进而引发对其他图的想象，启发调整顺序，小组合作完成古诗创作，巧妙设计，指导无痕。向朱煜老师学习！
157****8193 朱煜老师的《猫和老鼠》很有亲和力，让孩子们喜欢，让老师也很喜欢。从自己的生活创立一个故事激发孩子们的情趣、情怀，将每一位孩子快速带进课堂，这样的方式很有余味，值得学习，喜欢这样风格的你！
186****4346 朱煜老师的课堂上，学生思维活跃，想象力得以放飞，精彩无限。喜欢这样简单朴实却又为学生所用，被学生喜爱的课堂。
136****1833 朱老师的课，扎实推进，条理清晰，重难点突出，是我们学习的榜样！
139****5000 虞老师，点拨、引领、指导、帮扶。干净利落，简练有效。赞！
158****8819 这节课虞老师的课堂设计的非常好，指导的方法到位，课堂气氛也非常活跃，但是我存在一些疑问，虞老师的课有天时地利人和的优势，例如：1这个班的小组合作学习情况良好，大家都尽快的投入到讨论中，有明确的发言人，小组之间的配合到位。2这个班的孩子以前就写过这样的建议书，并且跟成功，获得过市委书记的点赞，有写建议书的基础。3这些孩子之前就有过对共享单车的调查，准备十分充足。如果没有这样的班级背景而是面对之前从来没有写过建议书的学生，又该怎么做？
139****5000 虞老师：“经常写，用起来”，学以致用，教书育人！这是教师境界！
139****7845 虞大明老师，及时反思课堂让我明白了，课前备课是在准备材料，课后反思是在完善材料。
139****7066 大明老师的课持一贯的大气、干练之风使应用文的教学依然呈现教师的睿智和沉稳！由下水文中让学生发现问题，提出问题，讨论解决问题，整堂课依然充满师生的思维火花的碰撞，又让学生的情感得到抒发。属于一堂范式的应用文教学课！
177****1833 记住一句话：好的教学是一种深情的款待！值得老师深深品味！！！
153****0101 明确为什么而写，激活习作的内驱力，引导学生写真实的生活，用心灵感受生活，用生命热爱生活，教师有效讲解、引导、点拨、示范……为什么写？写什么？怎么写？虞大明老师《学做杭州小主人》只是教学普通的建议书，却蕴含深厚的习作教学哲理，耐人寻味啦！
135****6959 写建议书定要关注建议的对象，因为建议内容会与建议对象相关。建议书可以和不同的对象写，但对象不同，建议内容就不同，老师本节课明显关注了此问题。当然还关注了重点存在的问题和如何解决问题，本节课很成功。不愧为名师的课，学习了。
188****3677 虞老师的课，平实亲切，如沐春风。
136****9605 虞大明老师把写作训练和社会责任结合在一起。调查的问题实在，方法的传授实惠。真正做到了风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心！
152****7271 通过虞老师的点拨，丰富了学生自身的多样性表达。
150****5213 虞老师的习作教学真的很“清晰”，向您学习！
139****5201 虞老师上《学写建议书》让学生通过课前调查去发现生活中实实在在的问题，避免了空对空写建议书，贴近学生生活，更加有效，真正让语文和生活结合，大语文！
135****0965 虞老师的习作，针对性和实用性特别强。言语精炼，逻辑性强，训练了学生的语言表达能力，很优秀的语文老师。
182****0001 这是我第二次聆听虞大明老师的课堂，他还是这么帅气，这么沉着淡定。这次的习作是写建议书，而我认为亮点是在老师的下水文中。通过学生的认真阅读，找出优缺点，从而提高学生写作的本领。
