“快感”与“幸福”，课堂教学的层次区分
 

社会学视域中，“快感”与“幸福”是两个概念。快感和感官相联，是短促、刺激性强、现在的感受。在达马西奥的“人类三种情绪”范畴内，快感属于最低级的“原始情绪”，自然生发，自然消退。来得快去得也快。其突出的特征是依赖外界，相伴相生。幸福是一种持续的存在，属于第三层次的“背景情绪”。幸福感需要历经时间，要源自内心，产生后成为稳定体验。幸福生发于内在的心流，是因沉浸专注于某一对象而获得的生命状态，来之不易，也不会轻易消亡。

课堂教学可以从产出的是“快感”还是带来“幸福”，判定和区分其层次属于初级还是相对的高级。课堂教学仅带给儿童快感的，营造的是短暂幻像，还在较低层次。教学带来恒久稳定，真实存在幸福感的，则属相对高级层次。很明显，幸福课堂是我们的终极追求。

意在营造快感的课堂，大多呈现“繁”“碎”“醉”三方面特征。

 “繁”。 其一，教学目标繁多。一节课试图体现设计者的多种目标。目标的多而零散，本身就让每个目标显得孤立单薄，达成的效果也势必打折扣。新课程改革之初，大家对“三维目标”的错误认识，生硬地将目标割裂为过程方法目标，知识能力目标，情感态度价值观目标，这样的雪上加霜的目标设定让目标之间各自为政，分散了教学的效力。其二，教学环节繁杂。教学设计版块多，短短四十分钟要容纳多种变化，多个内容，教师和学生如同赶集一般，不断在环节的切换之中穿梭跳跃，学生成了跟随教师的盲目路人，有经过没经历。其三教师引语繁复。整节课充盈着教师的话语霸权，儿童的回答简化到只言片语的回应。几乎不间断地“演讲”，直接将儿童的思维、实践时间挤占。

“碎”。其一，片面化的教学意图凌驾。具有教学主张，教学意图，这原本是教师教学风格的承载，是教师对教材，教学独特理解的呈现。但如果是片面化理解教学，强硬将不成熟，支离破碎甚至是偏激的教学意图凌驾课堂，让儿童被迫接受，这是缺乏教学责任感的表现。其二，零散化的教学内容呈现。教学内容选择零散，东一榔头西一棒槌，学习无系统。也有逐句教，逐个词解释，逐段讲解，看似精细，实则低效。其三，低效化的教学行为实施。不论学段，采用的方法几乎相似，无数次“重启”，视儿童为“白板”，造成知识无更新，能力无发展，素养更无变化。

“醉”。其一，让人心醉的不是学习活动本身，而是教师本人。教学后留下印象最深的是教师，至于学过什么，学到什么瞬间清空，因为整个课堂是教师的个人秀，一切的教学活动为的是确保秀得顺利，秀出精彩。其二，学习不曾让儿童陶醉，反倒是学后的迷茫让儿童沉醉不知归路。过深过度的文本解读把简单的教复杂，能说明白的绕着弯子折腾。不学还明白，越学越不明白。其三，迷恋人文的宿醉成为难以消除的顽疾。虽然语文教学的人文性与工具性争论从未停息，但相比工具性而言，人文教学更易受宠。所以，忽视语言教学根本属性的人文教育如同“昨夜星辰昨夜风”一般，让人迷恋不愿清醒。

教学带来快感并非坏事，但更应然成就儿童的幸福。如何让课堂少一些短暂虚幻的“快感”，多一些长久稳定的“幸福”呢？快感教学追求看得见的效果，依赖一时的感官刺激。针对“繁”“碎”“醉”我们提出的改良方案。

面对“繁”，要删繁就简。“删”看上去简单，实施也畅快。但并非简单删除就能达到目标。应对的关键词在于“就”。“就”并非让教学迁就儿童，而是要遵循儿童的需要，符合其发展规律、适合其学习特征、契合其年龄特点。具体说，“就”要依据课程标准合理设定教学目标。不同学段有不同要求，不要雷同也不能拔高或降低。根据目标设定听、说、读、写的实践活动，通过教学有序提升儿童运用语言文字的能力，提升综合素养。“就”要认清语文学科的属性，依着“性子”来。语文学科的属性决定了教学重点是发展语言，在感受，认知，分析，理解，欣赏，批判等读写过程中提高表达水平，完善审美体验。“就”还要量身定制，充分关注学情。教学不能建立在零起点上，应对学情有充分把握，依学而教，教在学习的难点，要点，增长点上。

面对“碎”，并非一味强调“整”，不是要一个大杂烩，一锅炖。“整”与“分”是和谐并存的教学意识，要转化为精心构想的教学策略，落实在具体的教学操作上。我们可以在潜心会文上下足功夫。“潜心”指的是三颗“心”：在课堂教学中留有整块时间让儿童专心读书；有自由开放的问题设计让儿童用心思考；有切实可用的阅读方法供儿童悉心学习；“会文”是“潜心”的必然结果。心安时方能“静”，能“潜”，这样的状态适合儿童集中精力与文相会，做一个真正的读者，学习者。在学习中明确文本内容，知晓“写什么”，进而品词析句，字不离词，词不离句，在完整的语言环境中感受文章表达之妙；关注作者表达，发现“怎么写”的方法。引导儿童重视文本构段组篇的方法，解密作者写作技法，获取文章的表达密匙。如果要提到更高一个层面看，就要在整合课程的角度观照课堂教学，让每一次的学习活动彼此关联，承接，组构链接为儿童学习的完整系统，这无疑是最具价值的教学。

面对“醉”，教师要学会“退”，让儿童成为课堂学习的主角。退出时间给确保学习活动的充分，退出流程把持确保学习过程的饱满，退出灌输的方式确保自主学习的介入。同时，“醒”也源于优质的“教”，如同醍醐灌顶。可以教授多样且实用的阅读方法，让儿童通过教学掌握方法，实现真正的自主自能阅读。针对不同的文体采用不同教学方法。一把钥匙开一把锁，不同方法的采用让阅读变得更加精致和专业，这原本就是教学的意义和目的。

从追求“快感”到获得“幸福”，课堂教学要越过急功近利的“花样年华”，真诚服务儿童的语学习，为其童年留存可以珍藏的“黄金岁月”。方向正确了，层次也就随之提升，儿童因教学而获得成长才成为可能。
 

作者：何  捷（福建省福州市小学语文教研员）