识字教学：从“突围”到进入“新常态”
 

国家“语文课程标准”十分强调识字教学在语文教学中的重要地位。

在当前大力落实“中华优秀文化教育指导纲要”的行动中，培养学生“热爱祖国语言文字的情感”更是一个具有战略意义的根本问题。

汉字是世界上历史最悠久，使用的人最多的文字。

识字教学的现状还不能尽如人意。比较突出的问题是——

一是“粗放化”。随着人们对阅读教学的重视，识字有沦为“只为了扫除阅读障碍”的危险。识字过程成了简单的“一锅端”现象。

二是“扁平化”。对一篇课文的生字不分青红皂白一概都视为生字，作扁平化处理，平均使用力量。

三是“模式化”。教生字的过程采用“千字一面”的统一模式，不能因字而异，指导学法。

四是“边缘化”。信息化时代电脑的普及，打字代替了写字，只要记着音，就会找到现成的字、词，人们似乎不再去辨析准确的写法和用法。汉字的教与学被边缘化了。

识字教学改革在现代信息技术的浪潮中，遭遇到新问题，正在进入“后识字教学时代”。

在“后识字教学时代”我们面临着识字教学改革的“新常态”：

一是掌握好三套识字工具，变“被动识字”为“自主识字”正在成为“新常态”。

二是联系儿童实际生活，变“课内识字”为“全方位识字”正在成为“新常态”。

三是传承汉字文化，变“狭义识字”为“综合识字”正在成为“新常态”。

四是充分开掘学情资源，变“授与识字”为“互动识字”正在成为“新常态”。

作者：周一贯（原浙江省绍兴县教师进修学校，著名特级教师）