谈谈“全程识字”

   

小引

识多少字，读多大范围的书；读多大范围的书，拥有多大的世界！拥有多大的世界，就拥有多大的学习和生活的自由！要拥有多大的世界和自由，就需要认识相应的足量的汉字！限定了识字量，就是在圈定孩子们的认识世界的视野和自由度。在所有需要记忆的对象中，是最具有价值的。它的价值无限：让我们的孩子尽早获得拥抱世界的能力和自由、尽早获得“一本万利、终生受益”的工具是语文教育亟待突破的瓶颈！我们中国教科院课题组为此实验、研究、推动20多年，喜见小成，展望现状，依然堪忧！

一、全程识字的四个层次

1.识字教育伴随全语文教育

学阅读

内涵：读听语感（形音），阅视文悟（形意）；技能：读分识读、诵读、朗诵（形音——意），阅有泛读精读、读文读书（形——意）；功用：知会、思考、质疑、笔记（意——形）。

学作文

起步成篇“真实、完整、明白”；掌握记叙文（应用、说明、论说、新闻的基础）；学习基本文学样式（报告文学、散文、小说、戏剧、诗歌）。

学口语交际

自述、一对一、一对多、群议（听、辨、议）（文稿、腹稿）。

学语文实践

自我、家庭、学校、社会；言语、文语；技能、技术。

语文教育需要技能性落实，语文水平在很大程度上取决于汉字的掌握水平，即“汉字决定论”。

2.识字教育教育伴随终身

活到老、学到老；学—读书—生字—工具书—会用；我们需要开发理想的工具书（现有工具书：笔画法繁、音序法有误、形序法无序）。

3.识字教育是小学低段重点。

4.识字教育在课内的落实。

识字是教育过程，只有端正识字教育的认识，中国语文教育才会有希望。

二、小学低段：识字教育科学化

1.“先读识·后拼识”起步的科学根据

（1）脑神经生理学原理之认知五要素：事件、图像、语意、声音、符号。

（2）儿童认知心理学之发生认识论：生活经验基础上同化，重于被动的顺应。

（3）实践认知原理：在比较中认识事物与任何实践同步。

（4）汉字与西文的本质区别：汉字以形示意不该恪守西文的音素分析。

（5）汉字的相似性联想机理：中文的构字、构词语句与思维过程同步。

（6）汉字音形不对应要规范字音的标识：规范字音，定位于“自主扩大识字量的工具”。

2.依序先学基础字

（1）字用为基点：识字本身不是目的，紧扣阅读，高频先行。

（2）构字能力强（314个高频部件含340部件）

（3）构词能力强（160/100个以上/+364/50各以上=524）：以字义为本的构词原理是汉字文化机理。

（4）高频音标音字（240）：单音节、高频字与集中四声比较训练。

（5）少数构字、构词能力不强的最高频字。

语文：语言文字基本规律的应用和应用的基本规律！

3.低年级集中学习2000个以上常用字

两个基本点：何谓“认识”；何谓“看懂”？

认：音；识：认知理解应用书写。“覆盖率”不等于“看懂”。

法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下。

（1）教材“文从字”，教学“字从文”。

（2）文道结合、文质兼美、文效高能。

课例——学精明：约法三章处事情，轻重缓急粗细精，

宽让大度待人和，真假善恶是非明。（生字17个）。

（文效高能：做人、处事，成语、反义词、对仗，文化熏陶）

（3）基本策略：

先听读后识字、先整体后部分、先记忆后理解、先基本后拼音、先识读后书写。

（4）充分运用无意注意开展相似性联想：形近字、同音字、近音字、类聚字联（形、音）。

（温故知新、举一反三、众星捧月）

（5）单元主题、识读语感、规律联想：正音、熟读、断句、语调、情意。

（6）培养使用工具书的习惯，终身为伴，手不离卷（工具书）常态化。

4.写字教学

调整观念：体会起落点和运笔的控制过程。（不是书法！）

改进方法：

（1）文：练笔画笔顺、字：练结构有分工；

（2）形构聚类、举一反三、熟练成文；

（3）正确第一、形体规范、依型默写（1-2年级）；

（4）成行成篇、修炼审美、习以性成（3年级以上）。

评价指标：正确、规范、熟练、规整、个性化。
 

作者简介：戴汝潜（原中央教科所研究员，基础教育课程教材研究中心主任）