名师的课上得非常精彩，但身边的一线老师对自己却浮起了淡淡的哀伤。一线教师怀疑着——我每天所做的事，所上的课，是否有意义？我所执教的，是否是真正的语文？大家都看得出在名师课堂上，孩子呈现出来的状态是非常让人欣赏的，所展现出来的，是应有的语文素养。例如，面对文本，小孩特别能分析，说得头头是道；面对问题，小孩特别能探究，合作得井井有条；面对一个疑难，小孩特别有精神，各抒己见，层层深入，最终又能达成共识……一线老师发现名师课堂上的学习，有明显的发展与变化，名师在“一个点”上做得很足，在“一种能力”训练上做得很到位，感觉到这样教，一课一得，真好。

二

再一想自己，落差产生，疑惑产生：为什么在自己日常的教学中，在每一天的课堂上，很少看到这样的成长或是变化？为什么在自己的日常教学中，总是做着诸如“听写默写”“背诵记忆”“课文串讲”等粗浅的事？当然，排除自己和名师之间的距离，也先不谈名师执教时的光环效应，更不去衡量自己的执教能力，文本分析能力，设计能力，执行能力……但，似乎自己平时的执教真的，落空了。有意思的是，我还发现身边不少一线教师，在朋友圈力晒出的都是“阅读会”“实践活动”“课本剧表演”“欢呼得奖”的场景，很少见发出教学常态画面，以至于浏览朋友圈容易产生错觉——日常教学如此丰富。可能是真相不堪，也无法引人关注，那些连自己都觉得“没什么”的场景，已经开启了“自动屏蔽”功能。

听课后，本来应该是奋发向上的，如今却成了沮丧失望；每日执教，原本是积累功德，却被我们自己忽视遗忘，真令人担忧。因此，我鼓足勇气和大家分享曾经的故事，我想告诉亲爱的一线朋友：每一天你所做的，都是有意义的。名师的执教，仅是给予你的加持。

我在一线连续不断执教21年，回忆那数千个日子，每一次进入课堂所做的和大家差不多。真的，不要怀疑，我每天也都在听写默写、背诵记忆、课文串讲等，此外就是带着小孩读书，对课文进行分段概括，针对某些关键语句进行讲解、分析，最后一件事绝对不能少——完成课后练习，并且严格抓订正。练习一遍，改一遍，订正一遍，再改一遍。直到所有的题目都订正完毕后，这一课才教完。期末复习的时候，重新来一遍。有的时候，偶然有创意，我自己也很欢喜。但如常的教学，好像是我们逃不掉的业。日复一日，如同做工。

三

直到有一天，北京市特级教师来福州讲学，教育局安排到我的学校借班上课，用的就是我的班。特级老师的课上得非常好，大家都说这才是真正的语文课，而且同事们都给我点赞，说在这节课上，孩子表现出来的能力真的能够展示他们的素养。重要的是，大家还说：看来你每天教得不错啊。我很高兴，那时，我是一个十年左右教龄的年轻教师，平时做了什么，如何做更好，我没有想法。有的就是不断教，不断练，有点枯燥。因为除了这样往前走之外，我也没有别的更好的方法。现在才明白——

语文，其实是很朴素的。

一线老师们，我们日复一日教学，虽然枯燥，但是请不要怀疑，小孩每天都在一点一滴地积累。每节课上小孩和文字接触，和文章打交道，我们在素养大厦上叠加一块块砖。砌砖的，就是教师和小孩，砌砖的工作，原本就是枯燥单调。

语文，期待的可能仅是一次顿悟。

平日里懵懵懂懂，突然间语出惊人；看上去波澜不惊，瞬时间翻江倒海。所有的变化都是力量蓄积到一定程度后的反应。只不过，反应本身也在等待时机。日常教学，蓄积的就是这种突变的爆发力。日常教学样态统一，所以爆发的时机并不合适；名师执教时有了变化，容易诱导力量喷薄而出。我们要坚信一线教学中，教师带着小孩进入最为原始的反复打磨，其实已经开始迈向那不期而遇的顿悟。

每一次的意外，都来源于日常的真实。

其实，这里还有一个“看得到”和“看不到的”差距。例如，你看到台上芭蕾舞演员那样曼妙的身姿，但是却看不到她却有一双你看都不想看的恐怖的脚；又如，你看到电影画面中演员翻飞腾挪、飞檐走壁，但是背后却有一根你看不到的钢丝，还有设备将其如货物般吊起。把特技剥除后，剩下的只是和你一样的人在蓝背景前做着各种让人发笑的动作。

每一个好看的背后，都有无数难看的样子。二者，无法割裂的。一线教师不要怀疑自己……

平时我们所做的，只是很朴素而已。但也不否认，有难看的成分。难看的，错误的，就是我们要尽力避免的。例如，抄词要不要，可以有，但不要超过三遍；背诵默写要不要，可以有，但不要精准到“一字不错”；串讲串问可以有，但不要至始至终。你总得有点变化才好，否则自己也会感到无聊……日常教学，把握的原则很简单——己所不欲勿施于人。

当你的小孩走上台去，和来借班的名师一起上课时，军功章上有你的一半。

这篇文章，献给我亲爱的一线朋友。不要羡慕别人，扎扎实实做好自己每一天该做的事。学习名师，看看他人在提升语文素养上做的和我们有哪些不同，发现遗漏，为了小孩及时弥补。让我们每一天的课堂，都与精彩不期而遇，至少，让我们的课堂能得到小孩的喜欢。