蒋军晶老师手把手教你，让学生爱上阅读！
我开始感到迷惑：我为什么要参加那么多赛课？我为什么要花那么多时间打磨一节公开课？我们的语文教学对于知识、记忆过于迷恋——读课文、讲述、背诵，试题第一部分大概都是“看拼音写词语”、古诗词的背诵……缺少思考，缺少探索，缺少发现，我似乎开始厌倦了，厌倦缘于发自内心的怀疑。
2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课。
课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
这节不够热闹的课，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么，我们的课堂能否接纳这样的教学，很多老师内心处于一种想尝试又不敢涉足的矛盾中。
我决定开始补充“群文阅读”
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话。
在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”：
“宇宙卵”的母题
在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
“英雄创世”的母题
很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。
在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
“垂死生化”的母题
盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。
如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。
当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。
但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。
而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。
于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。
一场语文教学静悄悄的革命开始了
我希望孩子们成为应试高手，因为这会让他们进入这个社会的上升通道，让他们的工作、婚恋有更多选择的可能性。但是，除了应试，我更希望孩子们学会独立，学会思考，学会发现。
相应的，阅读教学除了背诵、记忆，更重要的是什么？我认为是之前我们忽略的阅读力和思考力、表达力。我们要教给学生一些阅读的方法和策略。
2010年，我上了一节群文阅读研究课“世界是怎么形成的”。课上我让学生读了7篇文章：一篇科普文《宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。
这堂课的阅读量、思维量使这堂课非常受人瞩目，之后在教学研究场合，开始陆续出现一些群文阅读的课例，“一场语文教学静悄悄的变革”开始了。
群文阅读到底长什么样？
我的回答是“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”
有人可能会问：教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组教学”了吗？你为什么还要另起炉灶呢？
这真是个关键问题。在我们眼里，教材里的一组一组文章虽是把一篇一篇文章放在一起，但它们的关联性不大，并且组合它们的议题偏重人文，例如对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧……
1.阅读速度得到提升；2.更容易教阅读策略和阅读方法：整理整合、比较、判断；3.先天更好锻炼人的思考力。
优质的群文，怎么组合文章？
群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起，以及如何放在—起。
有时候是把“作家”作为议题。例如，把老舍的文章放在一起，我们一读，就能了解老舍的写作风格。厉害的读者就是这样，连续读一个作家的作品，去走近李白，走近鲁迅，走近西顿，走近新美南吉……
有时候是把“体裁”作为议题。例如，把创世神话放在一起，我们就能了解创世神话的特点。厉害的读者就是这样，连续读一个体裁的作品去了解童话，了解民间故事，了解诗歌，了解小说……
有时候是把“观点”作为议题。例如，一则报道说多吃维生素C大有好处，另一篇文章说吃多了维生素C有害健康，把这样几篇文章放在一起，读完之后，疑惑自然来了，于是，我们就会自我发问、重读、辨析……厉害的读者就会在很多信息中努力辨别信息的真假，做出自己的判断。
有时候是把“表达方式”作为议题。例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品。厉害的读者就是这样，连续读一类文章，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。
有时候是把“人文主题”作为议题。例如，把关于友情的诗歌放在一起，我们就会通过这组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友”“真正的友谊是怎样的”。厉害的读者就是在这样的群文阅读中思考各种问题例如“如何看待宠物”“如何面对诱惑”“怎么看待死亡有时候是把“阅读策略”作为议题。
有时候是把“阅读策略”作为议题。例如，我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看！这些诗歌来自不同时代，也没有什么相似之处，但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。
例如，在《渔歌子》里，为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢？例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有“孤帆”呢？例如，在《面朝大海，春暖花开》里，面朝大海，为什么会看到花团锦簇的景象呢？……抓住这些“矛盾”追问、思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村可见。
议题的类型是很多的。下面呈现的是我编写的《群文阅读一—―新语文读本》中的群文议题。
| 上册目录 |
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一上 1.有趣的“尾巴歌” 2.好玩的连锁调 3.和小动物说说话 4.不一样的爸爸妈妈 5.十二月播报 6.有很多“问题”的诗 7.有形状的“图像诗” 8.古代孩子写的诗 9.一首儿歌一个故事 10.读古诗，想画面 11.我们一起吹大牛 12.一个都不能少 |
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二上 1.有意思的颠倒歌 2.有趣的“问答歌” 3.长大可以这样记录 4.汉字汉字真有趣 5.童话中的不可思议 6.一圈一圈往下绕 7.故事可以回答一切 8.古代的孩子玩什么 9.友谊到底是什么10.不同故事中的狐狸 11.要不要听大人的话 12.傻人有傻福 13.勇气是什么 |
| …… |
三种方式，巧妙落地教学
“群文阅读的理念我接受，但是我们在日常教学中怎么操作呢？”这可能是一线教师最关心的一个话题。
我们在实践中梳理出了三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
一篇带多篇
这种基于教材的操作方式一般需要两课时。一课时用来精读，一课时用来群文阅读。很多老师觉得这种操作方式很方便、很实用。哪—课时用来精读，哪一课时用来群文阅读，可以根据实际情况决定。
第一课时精读，第二课时群文阅读。例如，人教版五年级下册的《桥》，第一课时精读，老师教，学生学，学得细一点儿，学得深一点儿。第二课时我们选择和它有共同点的文章，比如《在柏林》《窗》《雪夜》，这些文章是来自不同国家的小小说。学生读后自然而然就会发现：小小说最大的特点就是结尾出人意料，而又在情理之中。
第一课时群文阅读，第二课时精读。例如，人教版五年级上册的《学会看病》第一课时让学生比较阅读《学会看病》和《剥豆》这两篇文章相似度高，一比较就会发现在文章中，作者毕淑敏都写出了自己内心的矛盾、困惑、纠结，一方面想要儿子独立一方面又舍不得，不放心。而且这两篇文章都有大量的心理描写。第二课课时用来精读，细细分析毕淑敏是如何描写人物的心理活动的。
课内多篇
将教材主题改小开始单元整组教学，比如说，人教版教材中有一组关于阅读的文章，这个时候，我把4篇放在一起进行教学，怎么教呢？
最开始，我会问学生这4篇文章有共同点，请发现它。学生听了之后马上就会发现这4篇文章都与阅读有关。
：第一篇侧重于爱阅读，第二篇讲应该读哪些书，第三篇讲阅读方法，第四篇讲阅读的意义。这种发现非常重要，这就是阅读力。
发现这个“不同”之后，下面的20-30分钟是阅读教学的重点，我会让学生“证明”：
“既然第一篇文章的主题是‘爱阅读’，请列举3个细节来证明？既然你认为第二篇是讲推荐书，那么请你证明季羡林是如何推荐的？同样，证明读书的方法是什么，阅读的意义有哪些”。
这个时候，30分钟是安静的，沉默到底。安静的课堂太重要了，至此这4篇文章被打通了。如果还有时间，我还会进行精读的教学，这就是课内多篇的方法。
课外多篇
作为我来说，仅仅完成教材的阅读肯定是不满意的，我愿意将自己喜欢的儿童文学引进课堂。所以课外多篇这种操作方式，我最看重。
你可以尝试表达类的，例如反复结构的童话故事、小小说的结尾、故事里的转折、小说的象征意义、按照时间顺序来写，等等。
你可以尝试阅读策略类的，例如如何预测、如何统整、抓住矛盾读懂诗、判断故事里的主角与配角，等等。
你可以尝试思考类的，例如如何看待说谎、到底什么是“有用”、这个世界为什么要有规则，等等。
这种群文阅读是很过瘾的，持续时间也是比较长的，非常有意思。
