课堂要指向学生的“成长”
 

好的语文课堂，不仅要关注学生在课堂上的知识成长，更要关注他们的精神成长、生命成长。

在实践中成长

语文教学要加强语文实践活动，何为“加强”？就是“丰化”和“优化”。语文实践活动的方式要灵活丰富，要从传统的指向分析、理解的单一实践活动中解放出来，多设计指向积累、运用型的语文实践活动；要特别重视体验式的实践活动，从传统的纯粹以大脑认知的“脖子以上的教学”转到身心投入的主动体验式教学；语文实践的最高境界是“玩”的境界，语文课堂应是好玩的课堂，要为学生的“好”学设计实践活动，把“学”的过程变成“玩”的过程。因为治学的最高境界也是“乐”。

在差异中成长

语文教学要关注学生的学习“起点”，还要开放学生的学习“终点”，把握学情，实现个性化教学，要按照每个人身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个体差异，设计相应的教学方法，要让学生倾听到自己在每堂课上生命成长的拔节声，因为唯有个体的成长，才能促进群体的真实成长。差异的课堂也是“和”的课堂，追求差异，追求多样统一的“和”的境界，是课堂教学的最高境界，因为“和实生物，同则不济”。

在交往中成长

要创造生生之间互相激荡碰撞、回响共鸣的交响乐团式的课堂情境。要千方百计促进学生的课堂交往，实现活动的、合作的、反思的学习，因为创造以“学”为中心的教学，既不是追求“自学学习”，也不是让教室解体为零零散散的个体，唯有交往，才能让课堂“润泽”，才能实现教学的真正革命，才能促进学生的真正成长。

总之，好的课堂应要看得到学生在课堂上的进步，是指向成长的。知识要成长，习惯要成长，兴趣要成长，品德要成长，性情要成长......所以，它必须以学科核心素养培养为主轴，牵动着综合素养的整体养成训练。

作者：盛新凤（浙江湖州吴兴区研训中心，特级教师）